薰衣草台湾11集360
论中学语文教学中课堂评价存在的问题 论中学语文教学中课堂评价存在的问题<br> 姓名：王悦颖<br> 学号：1840401111<br> 班级：18级汉语言文学二班<br><br> 【摘要】课堂评价指的是教师在教学活动之中对学生进行提问以及对学生的提问进行评价的一个过程，课堂评价是一个教师与学生双边互动的一个过程，有效合理的课堂评价能够指导学生进一步查漏补缺，完善自我，课堂评价是教师进行教学活动的一个重要环节。然而，在现实的中学语文教学活动中，教师对学生进行的课堂评价存在着许多问题。本文拟指出中学语文教学活动中课堂评价存在的问题及提出相应的解决措施。<br> 【关键词】中学语文教学；教学活动；课堂评价<br><br> 近年来，随着素质的教育的提出以及全面推广，教师的教学形式发生了极大的变化。其中一个较为突出的变化就是教师传授知识的方式由传统的“灌输式”，即就是教师单方面地将知识传授给学生转变为使师生进行双边互动的“问答式”。因此，在中学语文教学活动中，教师往往会选择向学生提问，学生回答的方式来讲授知识、检验学生的学习效果。在这个过程中，能够使得学生参与到课堂中来，体现学生的主体作用。但是，在这个过程中形成的课堂评价却存在了一些问题，接下来，我将具体阐述课堂评价存在的问题及相应的解决措施。<br><br> 一、课堂评价存在的问题<br> （一）课堂评价千篇一律，没有针对性<br> 课堂评价是教师对学生回答问题的答案的准确性以及学生在课堂上的表现的评价。学生是具有独特性的个体，每一个学生的想法都有不同于他人之处，每一位学生都有自己的优点以及缺点。学生的思维方式就体现在他们的答案之中。因此，教师的课堂评价理应根据不同同学的个性以及不同的情境有所改变。然而，我们发现，在实际的教学活动的过程之中，教师对于学生的回答往往只是以简单的“好！”“真棒！”“你的回答还不够准确，坐下来再思考一会。”几句千篇一律的、模式化的话语进行评价，用同样的话语回应不同学生的不同层次的不同回答，缺乏一定的针对性。久而久之，学生的答案得不到教师的有针对性地回答，无法清楚自己的回答的正确之处与错误之处，从而无法较好地通过回答教师提出的问题吸收知识。因此，在这种情况下教师的教学活动有可能是无效的。<br><br> （二）课堂评价没有面向全体学生<br> 素质教育是全面的教育，即就是学生要全面发展，它也是面向全体的教育，即就是面向全体学生的教育。教师在教育活动之中应该对所有学生一视同仁，教师理应关注每一位学生的成长与发展。然而在实际的教学活动的过程中，教师很少面向全体学生。教师难以调动全班同学的学习积极性，因此教师提出的问题，难以得到全班同学的回应。面对教师的提问，回答问题的学生总是几个固定的人，教师无法掌握全体同学的学习情况，也就无法进行面向全体同学的课堂评价。教师的课堂评价仅面向几个特定的学生，其他学生无法通过教师的课堂评价发现存在在自己身上的问题，也就无法根据自身存在的问题进行改正，这将不利于全体学生的发展。<br><br> （三）课堂评价缺乏指导性，无法促进学生发展<br> 课堂评价不仅仅是教师通过提问来了解学生掌握知识的情况的过程，也是学生通过回答教师精心设计的问题以及教师对自己的回答进行一定程度的评价来了解自己的不足之处与优势之处。在这个过程中，体现的不仅仅是学生掌握课堂内容的情况，还有学生思考问题的思维方式。课堂评价的目的不在于评判学生的正确与否，而在于通过这样一种直观地方式让学生明白自己的学习状况，继续发扬自己的优势之处，更正自己的不足之处。这就要求教师的课堂评价必须是有指导性的，能够为学生的学习指明方向与方法。然而，在实际的教学活动过程之中，教师的教学评价往往是结论性的教师侧重于学生的答案准确性有多高，在进行课堂评价时只是简单对学生的答案进行判断，但是没有具体地通过学生的回答指导学生的学习，让学生明白自己的不足之处与优势之处。教师往往用“你回答得很对！”“你的回答距离答案很近了，但是还是不够准确。”来代替指导性的评价，如“你回答出了XX，但是你忽略了XX的问题，你的问题就出在XX，今后你要注意XX。”，教师的课堂评价缺乏指导性，学生无法有针对性地解决学习问题，不利于学生的进一步发展。<br><br> 二、解决措施<br> （一）有针对性地评价学生的回答<br> 现如今的教育强调“因材施教”，即就是根据每一个学生的特性进行教学。教师的课堂评价也要运用“因材施教”的方法，根据每一个学生的个性特点以及学生回答问题的答案的进行具体评价。对于内向的学生，教师的课堂评价应以鼓励的话语为主，通过教师的鼓励使增强这类学生的自信心；对于外向的学生，教师的课堂评价应以引导其多思考，谨慎回答为主。教师要用有针对性的话语，明确学生的错误之处与正确之处代替千篇一律的话语。<br><br> （二）面向全体学生进行课堂评价<br> 孔子云：“有教无类。”也即就是说教师要公平对待每一位学生，要关心所有学生，包括优等生、中等生以及后进生的成长与发展。因此，教师在进行课堂提问时要照顾到每一位学生，让不同水平的每一位学生都有回答问题的机会，而不是每一堂课都只让那几个固定的学生回答问题。因此，教师设置问题的难度要有一定的梯度，当教师问到难度较低的问题时，可以选择后进生回答问题，并且要鼓励后进生，增强其学习的积极性。当教师问到难度中等的问题时，可以选择中等生回答问题，在其回答问题的过程中，要表扬其回答的正确之处，也要及时之处其不足之处。而当教师问到难度较高的问题时，可以选择优等生回答问题，在其回答问题的过程中，要适当地进行引导、开拓思维。面向全体学生进行课堂评价，有利于教师掌握全体学生的学习状况，同时也有利于让全体同学积极地参与到学习活动中来。<br><br> （三）有指导性地评价学生的回答<br> 在教学活动中，充分发挥教师的主导作用与尊重学生的主体作用相结合，将二者结合起来是促进教学活动顺利进行的关键。在课堂中，教师向学生提问，学生回答问题体现了尊重学生的主体地位。但是，教师充分发挥自己的主导作用是传授学生知识、引导学生学习的重要提前。没有了教师的指导，学生的学习将会是漫无目的的、毫无成效的。因此，教师在进行课堂评价时要具体准确地指出学生的正确之处与不足之处，同时也要指明学生出错的原因，避免学生再次犯下类似的错误，更要说明学生今后的努力方向。师生进行双边互动，学生将自己的优缺点展现给学生，教师引导学生更好地完善自，教师的课堂评价才是行之有效的，才能达到促进学生发展的目的。<br> 以上就是中学语文教学活动中课堂评价存在的问题以及相应的解决措施。课堂评价是一种较好地进行师生互动的教学活动，在这个过程中，教师的主导作用以及学生的主体作用应该要被充分地体现出来。只有当教师正确地进行课堂评价这一教学活动，才能达到一定的教学效果。<br><br> 参考文献：<br> [1]张筱南.中学语文教学设计与案例研究[M].科学出版社，2012.<br> [2]洪宗礼.中学语文教学整体改革的实践与研究[M].北京师范大学出版社，2019.<br> [3]黄淑琴.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社，2013.<br> [4]于永正.于永正：我怎样教语文[M].科学教育出版社，2014.<br> [5]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京师范大学出版社，2013.<br>
